下面是小编为大家整理的中职语文群文阅读教学探索与思考 群文阅读教学的思考,供大家参考。
中职语文群文阅读教学的探索与思考
发表时间：2020-11-05T14:37:42.257Z 来源：《教育学文摘》2020年第35卷7月20期作者：苏元启
[导读] 在碎片化阅读时代，中职生离经典阅读越来越远，这并不利于他们语文核心素养的培养。
苏元启
福建省大田职业中专学校
摘要：在碎片化阅读时代，中职生离经典阅读越来越远，这并不利于他们语文核心素养的培养。为了丰富学生的语言学习素材，推动学生思维能力的发展，培养学生的审美情趣及鉴赏能力，教师认为有必要在阅读教学中适时开展群文阅读。
关键词：中职语文；群文阅读教学；策略
1浅析多元认知与坚持以生为本的原则
1.1坚持多元认知的原则
群文阅读强调对群文进行整体性、立体性的阅读。阅读群文不仅能开阔学生的阅读视野，还能激发学生思维的开放性、灵活性和批判性。在群文阅读过程中，学生能够从不同层面、不同角度去分析议题或焦点，进而形成多元认知。
1.2坚持以生为本的原则
学生是学习的主体。在群文阅读教学中，教师不要强势介入，用自己的讲解代替学生本真的阅读，用自己的认知代替学生鲜活的阅读体验。在传统的阅读教学中，学生往往是弱势的。教师在实际教学中发现，中职生特别容易受到教师言语暗示的影响，且不善思辨，甚至懒于思辨。为了激发学生的阅读兴趣、树立的学生阅读信心，让学生真正收获阅读的成就感和愉悦感，教师需要在设计群文阅读教学时，深入分析学生“已知”的知识点，进而分析其“应知而不知”“未知而能知”之处，并在此基础上确定教学重点。
2浅析从单篇精读走向群文阅读的策略分析
2.1设计编制任务群
在群文阅读过程中，学生需要在充分发挥主体作用的基础上进行自主探究与合作学习。如果教师完全退居幕后，会造成学生学习的低效与放任自流。因此，教师尝试在群文阅读中引入“学习任务群”，让学生带着任务展开整合性、系统性阅读，在完成任务的过程中激发思辨的火花。
2.2挑选文章
群文阅读中的“群文”必须是经典文本，且各篇目之间要有一定的内在关联。可以选择不同作家所作的同题文章，如选择朱自清的《桨声灯影里的秦淮河》和俞平伯的《桨声灯影里的秦淮河》让学生进行阅读。可以选择同一作家的不同作品，如选择鲁迅的《祝福》《药》《孔乙己》让学生进行阅读。可以选择不同作家写作的论述类似问题的作品，如伯尔的《在桥边》、海明威的《桥边的老人》、肖洛霍夫的《一个人的遭遇》均论述了一定的社会问题，教师可以将它们组成一组文本。可以选择表现同一主题的不同文体的作品，如杜牧的诗《赤壁》与苏轼的词《念奴娇·赤壁怀古》及赋《前赤壁赋》，均为怀古抒情之作，表达出作者的人生追求，教师可以将它们组成一组文本。教师在选择文本时要考虑到中职生的阅读能力，不要选择阅读难度过高的文本。
2.3创建课堂
在课堂建构过程中，教师要引导学生将泛读、精读、略读等多种阅读方式相结合，要让学生精读重点内容、泛读次要内容等，以实现阅读方式的多元化和阅读效率的最大化。
在实际阅读中，学生会在学习任务群的引领下对群文展开分析比较。相较于传统的单篇阅读教学，在群文阅读教学中，学生的阅读主动性更强，对作品的认知也更客观、立体。
第一，初读感知，形成原初体验
要求学生通过泛读、略读，把握《最后一片常春藤叶》《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》的内容概要，并完成学习任务群中的相应表格。在这一环节中，学生很容易便能分析出这三篇小说的共同点，即都有一个“出人意料又在情理之中”的结局。这一步主要解决小说“说了什么”的问题。
第二步，再读探究，追寻文本意义
教师给学生补充讲解小说叙事的“错位”艺术概念，并让学生寻找这三篇小说中分别有几处错位。在这一核心任务的引领下，学生展开精读、跳读等。单《最后一片常春藤叶》一篇，学生就找到了多处错位，如真假叶子的错位、琼珊之生与贝尔曼之死的错位、喜剧的外衣与悲剧的内核的错位、老画家贝尔曼的失意与其最后画出 “杰作”的错位、贝尔曼等艺术家卑微的处境与其崇高的艺术追求的错位；再联系《麦琪的礼物》中艰难处境与美好心灵的错位、珍贵礼物与礼物失去作用的错位、小人物的悲哀与节日喜悦氛围的错位，以及《警察与赞美诗》中苏比几次故意犯法与警察无视的错位、苏比最终洗心革面与警察无故将其投进监狱的错位等，学生的思维便得到了全面的调动。经过横向对比与纵向对比，学生对小说的主旨有了更深层次的了解。
第三步，争鸣与论辩，求同存异
鼓励学生将自己个性化的体验与观点表达出来。经过多元论辩分析，学生明白了《最后的常春藤叶》讴歌的是人性的真善美，认识到贝尔曼虽然已经逝去，但他的艺术信念、他的精神追求在琼珊身上得到了延续。通过整合性、立体性的课堂建构，学生得以进行有效的群文阅读。在多元对照、分析解读、思辨争鸣的过程中，学生锻炼了语用能力、思维能力、审美能力，真正成为学习的主人。
2.4确定议题
议题的确定要基于充分的学情分析和教材分析。教师应了解学生的学习情况，了解他们“应知而不知”“未知而能之”之处。群文阅读需要在单元时间内深入探究多个文本，因此，教学目标需要从“多而泛”转向“少而精”。教师在选用议题时要着眼于学生的“最近发展区”，使议题能指引学生围绕教学重难点进行整体性、系统性阅读。
3关于回归语文教学本体并落实整本书阅读
3.1整本书阅读的落实
群文阅读在单篇精读与整本书阅读之间架起了一座桥梁。如果群文阅读教学内容仅来自于教材，那么学生的阅读兴趣与动力便难以持久。教师可以根据中职生的阅读能力，以教材中节选于某本书的选文为抓手，鼓励、引导学生完整地阅读这本书，进而收获更丰富的阅读
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