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《新形势下小组合作学习探究》心得3篇
第一篇: 《新形势下小组合作学习探究》心得
小组合作学习心得感想
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小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师一定要把握时机，当好”导演”，让学生当好”演员”。同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的”同组异质、组间同质”的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。因而，在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。
一、优化组合，准备“合作”
在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。
二、明确任务，运用“合作”
小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为”呈现问题”是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学《圆锥的体积》一课时，我与学生共整合出了三个问题：”圆锥的体积如何求？”“它和圆柱体积可能有什么关系？”“如何得出它的体积公式？”然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。
三、把握时机，体验“合作”
开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；
而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。“重点的问题”指对学生数学素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等。如教学《正比例的意义》时，当学习了例1、后，我让生自学例2”，让学生以小组合作形式展开比赛，比一比哪一组的同学最会迁移，最具有创造性。同学们经过合作讨论，得出了结论：“第一有哪两种相关联的量；
第二它们都是一种量扩大另一种量也随着扩大，一种量缩小另一种量也随着缩小；
第三它们的比值一定。”合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。
三、评价激励，延伸“合作”
积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。
但是，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
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第二篇: 《新形势下小组合作学习探究》心得
《学生课堂有效学习策略研究》
——小组合作学习小结及反思
很荣幸作为梁开中学《学生课堂有效学习策略研究》的实验教师，我在所任教的班级当中采用了小组合作学习的模式，通过实验检验小组合作学习的有效性，先针对小组合作学习相关问题进行小结及反思：
一、创设背景，充分准备，确保合作竞争的公平合理
合作竞争可以避免学困生在竞争中丧失信心，让所有学生都能对自己的学习和生活获得自信和热情，对未来充满希望。
1、组织异质、动态调控小组 开学一、二周后，我在基本摸清学生情况的前提下，便将学生按性别比例、学业成绩、守纪情况等，遵循组内异质、组间同质的原则划分为若干小组，这样每个小组的情况大致相当，大家站在同一起跑线上，公平而合理。我们根据班级的学生数，按照每组4、5人，将学习能力、性别等进行综合考量。
2、亮出目标，严守考评原则 小组划分后，我向学生提出小组的合作任务以及小组合作成绩的考评方法，并向学生强调，考核是以小组为单位进行的。在机制运行上既有小组内的合作，又有组际间的竞争，产生合作竞争大于个人竞争的协同效应。
二、实施管理，有效调控，促进合作竞争的良性运行
学生通过合作，做到心中有小组、心中有他人，这为树立学生的组织观念、渗透集体意识奠定了基础。另外，推行小组值日制，让学生真正成为班级的主人，对进一步明确奋斗目标，提高合作与竞争的质量起到积极的推动作用。
在4人一组的小组中，既有品学兼优的同学，又有态度不认真、学习困难的学困生、后进生，还有成绩列于中游的，常常不能被教师关注到的中间群体。这些学生组合起来，常常能发挥出巨大的能量来：优等生俨然一个小老师，能够带动中等生、后进生的学习、活动，从而得到自己各方面的发展；
中等生既帮助后进生，又能够向优等生靠拢；
后进生在大家的鼓励中，在大家的帮助下，进步更大。
三、小组合作中的具体管理措施
1、 制定加分、扣分细则。课堂参照该细则进行常规评分，分数由小组长记录。小组内各成员的分数计入组内团体总分之中。2、 在班级前面黑板一侧长期设立个小组图标栏，根据小组整体常规表现给与全组的加分或扣分。3、 每周对各小组的总分进行评比。评比结果显示在评比栏上。4、 小组长有调换本组成员座位的权利，组长可以视实际情况、在以提高小组总分为目的的基础上调整座位。
5、小组内根据学生学习能力的差异，设置小组内第一、二、三、四发言人，小组内帮扶对象，限定课堂中小组成员回答问题次数，保证小组内成员回答问题积极性。这样的竞争机制的优点在于：1、 形成了小组的凝聚力。小组成员在竞争机制中肯定会齐心协力提高小组整体表现，使自己的小组在班级竞争中保持前列。
2、 加强了学生的自我管理能力、监督能力和协调发展能力。3、 以人为本，关注了学生的情商的发展。以小组为单位的评比，就避免了单独指出某个学生缺点、伤害学生自尊心的情况。一方面，每个成员都知道要积极向上，并且形成了相互合作、相互配合、相互帮助的氛围。另一方面，即使某位学生出现了差错，也会在组内帮助解决、改正错误。
4、灵活运用了多种评价机制。新课程理念倡导对学生进行形成性评价和其他以人为本的评价机制。每周一次的评分方法，也对稍微落后的小组提供了追赶先进的机会和动力，使评价不停留在一周、一次的结果上。这样促使了班级内部你追我赶、争取进步的风气的形成。 这样的小组竞争机制，能够让学生在组与组的竞争中进步，在组内合作中发展。从而既提高了班级整体的班风班貌，又使学生在小组合作中得到协调发展，个人在自我自觉管理和他人帮助中得到进步。这样就同时培养了学生的竞争意识和合作意识。
四、小组合作学习中出现的问题
小组合作学习尽管有如此多的优点，在我的初期采用小组合作教学过程中，看似热热闹闹的小组合作学习的背后，却存在着许许多多的低效现象，具体表现为以下几个方面：
1、合作学习流于形式，不重实效
最初我采用小组合作学习时，包括近期的青优课比赛课堂上，让学生合作时常会见到这样的情形：学生只是坐在一起，并没有按设定的目标进行。有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。事实上，小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。这种情况已经失去了小组合作学习的意义。2、合作无序
刚开始教学时，下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，什么问题也解决不了。3、学生没有经过自主学习、独立思考就开始合作 初期，我经常是不经学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，学生感到措手不及。离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启发，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分，修正、充实自我观点。4、为赶教学进度，草草收场
有时为了完成教学计划赶进度，没有给学生充足的时间去发言、补充、自查、更正以及小组讨论中辩论的时间，不能让每个学生都有发言的机会，为走形式而草草收场。5、学生的主动合作意识不强，合作参与不足 小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中抢占话语霸权，起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果，渐渐地他们对小组合作学习失去了兴趣，表现得冷淡、麻木，直至自我放弃。为了解决这个问题，在小组内根据学生学习能力的差异，设置小组内第一、二、三、四发言人，小组内帮扶对象，限定课堂中小组成员回答问题次数，保证小组内成员回答问题积极性，避免在小组内出现“一言堂”的情况。
以上是我对小组合作学习的一些看法与体会，在今后的小组合作教学中，针对上述问题，趋利避害，小组合作学习必能更好地服务于我们的教学。
生物科组：王伟
第三篇: 《新形势下小组合作学习探究》心得
新形势下小学家校合作模式探究
摘 要 家校合作是新时期学校教育的有效之道和必由路径。通过线下培训与线上学习结合，提升家庭教育水平；
建构有效互动平台，理顺家校沟通机制；
确立问题解决流程，着眼儿童生命成长，建立科学有效的家校合作模式，显著提升家庭教育和学校教育水平。
关 键 词 家庭教育；
学校教育；
家校合作；
模式探究
中图分类号 G41
文献编码 A
文章编号 2095-1183（2018）06-00-02
家庭和学校是一个人能力、性格、人品、道德的加工厂，如果家庭教育和学校教育在这方面缺失了，就会影响未来人才的质量[1]。这要求学校构建新型家校关系，引领和帮助家长科学施教、共同成长。为此，广州市红火炬小学在这方面进行了积极的探索，取得了初步经验。
一、线下培训与线上学习结合，提升家庭教育水平
根据新时代家长的特点，学校改进家长学校培训方式。既保留了传统的家长学校集中授课、当面交流的方式，又借助网络建立了互联网+家庭教育的方式，逐步形成了线下培训与线上学习相结合的模式，不断提升家长教育水平。
在线下培训方面，学校十分注重集中授课培训，每年都通过问卷调查，了解家长在家庭教育方面的需求，有针对性地邀请家庭教育专家来校集中授课。如结合家长对孩子人格和情感教育方面不够重视的问题，邀请华南师大心理系教授为家长们讲课；
针对目前教育功利化问题，邀请相关教育专家开设讲座，帮助家长形成正确教育价值观；
针对学生在家缺乏礼仪的问题，开设了“日常沟通中涉及到的礼仪教养问题”的培训等。
在线上培训方面，学校通过校园网、QQ群和微信公众号，根据问卷调查结果，结合家教问题，精心挑选相应的理论文章和家长成功经验供老师和家长学习；
在平台上向家长们推荐优秀家教书籍，帮助家长提升家教水平，解决家庭教育中的困惑等。同时，各年级各班也建立了相应微信群，通过线上交流及时沟通，传达经验，协作育人。
这种线上与线下结合的家教培训方式，营造了“全时、全域、互动”的家教学习环境，满足了家长之间及家长与教师之间随时互动的需求。既有家长个性化的自主学习，也有家长之间进行深度交流的合作学习，还有结合家教中的共同问题进行项目化的体验学习。可以说，这种线上与线下结合的家教培训方式，极大地提升了家长和教师教育水平。
二、建构有效互动平台，理顺家校沟通机制
沟通的基础和关键是倾听和表达。为此，学校一方面采用问卷调查、座谈和随机访问等方式，另一方面也通过设立家长开放日、开设以家教课程和家教指导为内容的讲座、建立家委会等方式，来加强家校沟通，形成了科学有效的沟通机制。
首先，通过多年实践，学校形成了书记校长―校区副校长―年级主管行政―科、级长――正、副班主任及科任教师的合理沟通层级。书记校长直接联系学校关心下一代工作委员会，年级长联系年级家委会，班主任联系各自班委，各个层级负责了解、征求、听取家长及科任教师的工作情况和意见，听取工作对象的建议，保障与各个工作对象的有效沟通。
其次，学校明晰了家校沟通的工作原则，理清了家校沟通的责任与义务。自媒体传播具有私人化、自主化的特点，传播中不可避免地会传递一些非规范信息，给家校沟通带来不良影响。因此，学校根据教师职业道德规范，对教师在微信、QQ、微博等媒体发布的内容及方式方法，对教师与家长工作沟通的范围进行了约定，对教师与家长之间交往的尺度行为进行了规范，使教师们在沟通中遵循职业操守，行事有分寸，处事有尺度。
再次，学校改变了家校沟通的活动方式，让家长乐于沟通，主动交流，促进家校互动和谐。在实践中我们意识到，家长在参与学校活动中要有成功体验，才会乐于与学校交往及合作。因此除了传统的家长会、家访、电话访、家校联系本等方式，学校还组织各种活动，让家长在活动参与中主动沟通。例如在学校一年一度的读书艺术节、体育科技节等活动中，我们都会邀请家长志愿者参加。在各种活动中，家长们看到了学校和教师对孩子们的尽职尽责，也体会到了学校的良苦用心，进一步增强了配合学校工作的主动性和积极性。
三、确立问题解决流程，着眼儿童生命成长
学校十分注重家校沟通平台的搭建，通过电话、微博、QQ群、微信群等多种方式，经常、及时地与家长联系，了解家长的诉求，反馈孩子的表现。同时，学校还主动帮助老师们确立问题解决流程，以利他们科学有效地解决问题。
当孩子出现问题时，家长首先可以直接和班主任沟通；
班主任无法解决时，提交到教导处，由德育主任协同解决；
仍然无法解决时，德育副校长给予支持和帮助。当然对于突发事件和重大问题，一方面学校会及时上报教育局有关部门，另一方面由校?L书记牵头，组织包括家委会在内的相关人员组成工作小组，指导老师和家长协同解决问题。
在处理关系到家长们切身利益的事情上，学校坚持着眼儿童生命成长，秉承一切为了孩子的身心健康负责的办学宗旨，认真听取家长心声，努力解决他们的实际困难。如对广受社会关注的课后托管问题，学校由于人手紧张，曾一度取消了课后托管，但由于双职工家庭多，很大一部分家长无法及时接送孩子，家长们通过家委会多次要求学校开设课后托管。为此学校克服各种困难，恢复了课后托管，消除了家长们的后顾之忧。学校的付出赢得了家长们的肯定，也进一步坚定了他们与学校共同合作，有效沟通的信心。也正是这种基于儿童生命成长的家校合作，学校办学水平连年攀升，赢得了良好的社会美誉度。
几年来，学校通过对家庭教育模式的实践探究，极大地提升了家校协同发展的成效，学校与家庭、教师与家长、教师与学生、家长与孩子之间进一步形成了良性的互动交流平台。
参考文献：
[1]梁明月.家校教育关系失序与矫治[J].中小学德育，2017（12）5-9.
（作者单位：广州市越秀区红火炬小学
广东广州 510100）
责任编辑 余志权
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