下面是小编为大家整理的2022年张克勇《新形势下小组合作学习探究》,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
张克勇《新形势下小组合作学习探究》5篇
第一篇: 张克勇《新形势下小组合作学习探究》
小组合作学习”的教学策略探究
为了深入推进“高效课堂”活动，切实提高学生课堂学习效率，充分体现学生的主体地位，努力转变教学观念和教学方式，转变学生学习方式。近年来，我在教学实践中努力探索，组织学生开展“小组合作学习”，收到了良好的教学效果。现结合自己的教学实践和学习体会，撰写本文，意在和各位教师探讨如何组织、开展好“小组合作学习”？
一、小组合作学习的意义：
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
小组合作学习具有四个特点和优势：一是有利于培养学生的社会适应性。二是有利于培养学生学习的自主性。三是有利于面向全体学生，促进学生的全面发展。四是有利于提高学习效率。
二、学习小组的组建和分工：
合理的学习小组的组建和分工是开展好小组合作学习的前提。小组合作学习首先要对学生进行分组，把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组6人，按长方形围坐（左右两边各坐四人，讲台对面坐两人，背对讲台不坐人），以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。
小组组建后要对小组成员进行分工和培训。每组选组长一名：要求学习成绩、学习能力、组织能力、行为习惯较好者，负责小组管理，收发作业等。记录员一名：要求书写快，认真负责，负责记录小组成员发言、展示情况等。发言人一名：要求口齿伶俐，负责汇报、展示小组学习成果。同时六人之间建立“师徒结对”，一优生和一弱生结对同桌，以便组内帮扶讨论。
三、小组合作学习的目标：
开展小组合作学习必须首先明确小组合作学习的目标。一方面教师要指导各小组拟定“小组成长目标”，即每月、每学期小组成员和小组的发展目标，力争获得“样板小组”、“精英小组”、“优秀小组”、 “进步小组”等。为了彰显学生个性，体现小组发展的目标性，教师可引导学生对小组进行命名，如“成功小组”、“快乐小组”、“雷锋小组”、“飞天小组”等。
另一方面，在具体的课堂教学中，教师要根据课标和教参的要求以及本单元、本课时的重、难点，学生依据书中课后练习，共同制定每节课的学习目标。在共同确定学习目标的过程中使学生明确本课的学习任务，使学生对一堂课的学习目标做到心中有数。
例如：《圆的认识》一课，《数学课程标准（实验稿）》在本年段的教学建议中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。”我组织学生课前进行预习，引导学生明确学习的目标：1、认识圆，知道圆的各部分名称，知道同一圆内半径、直径的特征，初步学会用圆规画圆。2、使掌握圆的特征，理解在同一个圆里直径与半径的关系，能根据这种关系求圆的直径或半径。3、运用所学知识解决生活中有关圆的实际问题。并进而对学习目标具体化，指导学生通过课前预习掌握，在课堂中，进行小组交流讨论解决。
四、小组合作学习的活动组织：
在课堂教学过程中教师要组织学生开展小组合作学习活动，启发引导，教给学生学习方法。如：课前如何预习？预习情况如何在小组内汇报？小组如何向全班展示预习成果？疑难问题如何进行讨论、探究？对组内的学困生如何进行帮扶？作业如何检查（批改）？学习目标如何检测？如何进行学习评价、汇报？等。
开展小组合作学习并非每节课、每个知识点都必须以小组合作的形式完成，在一节课的教学过程中，教师要根据学习内容，对学生发现的疑难问题或一节课的难点知识，组织、引导学生以小组为单位进行讨论、探究，但每节课小组的合作探究、讨论次数不能超过3次（若超过3次必然会流于形式）。每次讨论、探究后要以小组为单位进行展示汇报，由发言人汇报，组内其他成员补充，其他小组的成员可进行质疑。同时可组织学生开展个体自主学习、同桌互相交流、小组间相互展示、全班集体研讨、师生互动质疑等。
在小组合作学习中，学生要紧紧围绕学习目标，开展组内探究，再进行分组展示汇报，进而在教师引导得出结论。如教学《圆的周长》一课，我设计了如下的探究卡，引导学生以小组为单位进行探究，收到了良好的效果。
五、小组合作学习的评价：
小组合作学习必须以小组为单位进行评价。对课堂上小组合作学习的汇报成果，教师要引导学生开展评价，评价应本着“客观、公正、多元、有效”的原则。评价的对象应是学习小组整个团队，而非组内某个成员。评价的态度应是客观、公正的，实事求是，既不扩大也不缩小。评价的方式应是“多元”的，既有小组自主评价，也有小组间相互评价；
既有全班集体评价，也有师生共同评价。评价的形式可以多种多样，可全班鼓掌、可语言激励、可奖励物质奖励，还可给予微笑点头赞许。
每次小组合作的成果展示后都要以适当的形式对小组进行评价，每节课结束时也要对本节课小组情况进行评价，评选出本节课的“最佳小组”。班长要对每节课评选出的“最佳小组”进行登记。每周老师要收集汇总各小组表现情况，根据获得“最佳小组”的多寡，评选每周的“精英小组”、“优秀小组”、“进步小组”，另外可评选出“文明小组”、“友爱小组”、“守纪小组”等。并将评选结果在“七巧板”中进行公布表彰，以增强学生自豪感、集体荣誉感。每月评选出“月样板小组”、“月精英小组”、“月优秀小组”、“月进步小组”等。学期结束评选“学期样板小组”、“学期精英小组”、“学期优秀小组”、“学期进步小组”等。
开展“小组合作学习”是落实“高效课堂”的有效途径。在实际的教学过程中还有很多细节问题尚需进一步探究，以上仅为个人点滴认识，将继续深入研究，在实践中验证，在实践中提升。
【参考文献】
1、周永林：《浅析小组合作学习的意义》——《今日中国教研》2008年第二期。
2、教育部：《全日制义务教育数学课程标准（实验修订稿）》
第二篇: 张克勇《新形势下小组合作学习探究》
小组合作学习探究
反思目前的教学现状，小组合作学习存在以下误区：1、为合作而合作。许多老师把合作学习当形式，走过场，似乎一节课里没有合作交流就不是一节好课。由于这种片面理解，课堂上热闹的合作多了，静静思考的少了，学生的思维能力得不到很好的发展。2、合作学习并不合作。
在教学中，部分教师对小组的指导和监督不够，或事先没有对各小组成员进行明确分工，在小组活动中出现放任自流，往往出现合作学习并不合作的情况。
3、没有养成倾听的习惯。在小组合作时，很多孩子也没有耐心听别的同学汇报，抢着各说各的，人人都急于表达自己的思想，结果导致谁也不再倾听、不愿倾听，难以形成有效的研讨氛围。
4、缺少有效的评价方式。
教师合理的对学生进行评价、小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。在教学中很多教师偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；
偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价；
偏重于教师对学生的评价，缺少生生之间的自我评价。
如何避免以上误区，总结如下几点：
首先，教师对学生的小组合作探究学习必须精心设计，要把握好小组合作学习的度，精选合作学习的内容。小组合作学习应该用在重点上、难点上，用在培养学生创新精神和应用能力上。选择那些具有一定的挑战性、探索性、有深度的问题开展合作学习。太简单的问题，学生读读课文就可以明白的，没必要小组合作；
而太复杂的问题，估计学生讨论来讨论去也不会明白的，也不要急着合作。那么，合作的问题从何来？它来自大家共同关注的问题，能引起大家思考的问题，是学生之间可能会有不同的认识、不同的发现的问题，这些问题往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的问题。
其次，合作探究学习之前，要给学生自主学习思考的时间。合作学习应以个体独立思考、自主学习为前提，两者有密切联系。学生的自主学习能力强，合作探究才能更有效。学生要参加小组讨论，首先要形成自己的见解，这不是凭空产生的，而是学生通过熟读精思、品味感悟形成的。问题一出现，教师如果不引导学生认真读书，深入思考，就立即组织小组讨论，让学生合作解疑。没有经过熟读精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度。因此，在组织学生参与讨论之前，一定要给学生留下独立学习、独立思考的时间。在合作学习中，教师还应提供足够的时间让学生充分展开讨论，切忌急于归纳总结。
第三，在合作学习中，教师应是活动的组织者、引导者、合作者。对讨论活动的组织要有层次、有步骤，针对学生的具体情况提出注意事项，提出合作探究活动要求，引导学生有步骤地开展学习活动。要对小组的合作学习进行分工，每个人都有任务。小组讨论的时候，教师应该做什么呢?不是等待，不是观望，而是深入到小组当中，体察学生的学习困难，教给学生合作学习的技巧、组织讨论的要领，使他们懂得尊重和倾听，学会否定，质疑和补充，有针对性地帮助小组将学习活动开展起来。还要对表现好的小组提出表扬，让他们自己说出合作学习的整个过程，让其它小组以此为榜样，仿效学习；
教师只有充分发挥组织和引导作用，小组的探究活动才能扎实有效，学生才能逐渐学会参与。
第三篇: 张克勇《新形势下小组合作学习探究》
小组合作学习记录小组名称
班 级
小组编号
时 间
组 长
记录员
组 员
课 题
讨
论
过
程
发言代表
讨论结果
第四篇: 张克勇《新形势下小组合作学习探究》
开展小组合作学习的探究方法
一、概念的界定
小组合作探究是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。小组合作探究体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。在具体的教学活动中，根据教学内容的需要，将全部学生按一定的方法分成若干个“组内异质、组间同质”小组，要求学生主动参与、结果整合、克服依赖心理、乐于合作、互相帮助，养成认真完成学习任务的自觉性，培养合作的意识和态度，通过师生和生生的对话与交流，形成人际沟通的初步能力。乐于与同伴交流和分享自己获得的信息、创意和探究取得的成果，培养学生的群体意识。
二、小组合作学习的特征：
1、突出了学生学习的主体性。
小组合作学习扩大了学生之间的交流，突破了单纯的师生交流，使学生有较多的参与机会，突出了学生的主体地位，有效的促进自主学习能力和创新能力的提高。
2、照顾到学生的差异性。
小组合作学习为不同层次的学生提供了有利的学习条件，为学困生创造发问的机会，在优生帮助下达到求知的目的，优生在帮助他人的过程中也是自己学到的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。中等生如鱼得水，在他人启发下，跳一跳摘到了“桃子”，从而达到一种“人人求进步，人人求发展、人人求成功”的境界。
3、突出了学生学习的活动性。
小组合作学习往往是让学生通过观察、操作、试验、思考、交流等活动来完成学习任务。活动的观点不仅指向掌握知识，而且指向掌握知识的方法，指向儿童的认识能力和创造能力。
三、如何有效开展小组合作学习
1、精心组建互动小组。
教师应多方位地了解学生的实际情况，合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补，互相促进。根据教学内容的需要，教师应给以学生自己组合小组的权利，以利于让学生保持新鲜感，提高他们互动的兴趣，此外，组内成员要分工明确，每个人都应有相对侧重的一项任务，每个小组都要确定讨论过程中的协调员、记录员、资料员、发言人等。经过一段时间后，组内成员角色要互换，要使每个成员都能从不同角度得到体验、锻炼和提高。教师要对各学习互动小组实行动态管理，在小组讨论过程中出现不合理现象时应及时采取措施，调整和重新调配小组成员。
2、小组合作学习形式要灵活。
学习完一个单元后，可以让小组成员根据本单元内容自编、自演短剧，或编简短的对话，让学生自己分配角色进行表演。教师还可以把小组交流的内容作为预习的内容提前布置给学生，给学生提供一些相关的背景资料和词汇句式知识，让学生通过查阅资料并结合自己的知识和经验进行有效的信息深加工，然后再进行组内交流、讨论。这样，学生就有更多的独立思考的时间和空间，在小组互动时就可以避免盲目从众或无言以对，从而培养学生自主学习的能力。
3、要注意发挥教师主导的作用。
教师是学习活动的向导和促进者，在合作学习中起主导作用，同时，教师还应该是学生课堂活动的合作者，应合理正确引导学生。教师应认真观察小组的学习活动情况，积极启发和引导学生的小组活动，有意识地促进小组学习成果的交流。
4、建立科学合理的评价和奖励机制。
科学合理的评价和奖励机制是小组合作学习成功的重要因素之一。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”在合作学习的课堂教学实践中，教师应及时多样地对学生或小组的活动予以认可或奖励。可以采取形成性评价与终结性评价相结合的评价机制，个人评价与他人、小组评价相结合的评价机制。合理公正的评价是学习互动取得成功的有力保障，不公正、不全面的评价极易挫伤学生合作学习的积极性、主动性，更不可能很好发挥评价促进发展的功能。因此，教师要有统一的评价标准、明确的规则和操作流程，既要每个学生积极参与，又要各小组展开友好竞争。教师应对小组成员互动过程和结果适当加于评价激励，对基础欠佳者予以激励的积极评价，让不同层次的学生在小组互动中都实现学习目标。
四、构建小组合作学习的策略体系。
1、增强合作意识
通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。
为学生提供尽可能多的机会去发展自己的思想，去倾听别人的想法，去学会进行、交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
2、训练合作技能
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
（1）学会倾听
在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。
（2）学会讨论
合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
（3）学会表达
在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。” 听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。
（4）学会组织
合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
（5）学会评价
合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。
3、选择合作的时机
合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。
教师应结合教学实际，努力探索出适合学生的有效的小组合作学习教学模式，使探究学习和小组合作学习真正发挥学生的主体作用，通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题；
使每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥，培养了学生的团队精神，挖掘个体学习的潜能，使学生在互补促进。
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第五篇: 张克勇《新形势下小组合作学习探究》
小组合作学习总结
内容简介；
合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。由爱师范文整理详见范文
一、基本设想
合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。作为课堂教学中的引导者、实施者，我们应该有意识、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学习方式，小组成员都应该有强烈的合作意识。
本课题的研究，旨在建立小组合作学习要确立明确的目标意识，强烈的竞争意识，自觉的主体意识，协作的团队意识，合理的评价意识。让小组在自己目标的引领下，团结协作，相互督促，共同提高。二、问题提出
实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全
面素质的提高；
如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。随着教学改革的深入，课堂教学倡导“自主、合作、探究”的学习方式。其中小组合作学习是课堂教学应用最广泛、最多的学习方式，它是以合作学习小组为基本形式，在系统利用组内各因素之间的互动，以团体成绩为评优标准，相互帮助相互促进共同提高的一种学习组织形式。其目的是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而绝大部分老师在操作过程中或多或少地在合作学习中存在一些问题：或闲聊，或冷场，或好生讲、差生听。从这些问题中透析出学生的小组合作学习意识淡薄。而小组合作学习意识是进行小组合作学习的前提和基础。
三、课题研究的基本原则：
1、整体性原则：在评价时，要以小组为单位，激发小组的互帮互助、合作竞争、相互督促等意识的形成，从而激发他们的学习积极性。
2、情感性原则：积极的情感体验能直接或间接地转化为人的动机和意志，从而提高人的认知效率。因此，在实验中一定要加强教育者与学生者、学习者与学习者之间的感情
交流，使教学情感化，使之成为促进主体性发展、激发小组自主学习的支柱和动力。三、实验做法
3、自主性原则：在整个实验过程中，教师要采取多种方法，调动学生的主观能动性。在教师的组织指导下，鼓励学生放开手脚，大胆讨论，在交往中质疑，在合作中共同进步。
4、鼓励性原则：教师在教学中或与学生的交往中，要尽可能地贯彻鼓励为主的原则，引导每一个学生都能认识到：每个人都有巨大的潜能，积极的心态能激发潜能。鼓励学生人人都要树立“我能行”的信念，从而激发学生的内在动力。
四、基本做法：
1、加强理论学习，提高认识。
列宁说：“没有革命的理论，就不会有革命的运动。”教学实验是一项实践性、科学性、创造性、复杂性和主体性很强的教学实践活动，若没有正确理论的指导是不会成功的。因此，实验基础上一确定，我们组织全体数学教师学习教育杂志、报刊等有关主体性教育及其相关的理论刊物，提高教师对这个研究课题的认识。然后再从中挑送四位精干的老师组成实验组。实验组的成员每两周参加一次理论学习、研讨活动。
2、把研究的重点放在课堂教学中。如：两位实验老师
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